Incidencia Del Género En La Formulación De Metas

Incidencia Del Género En La Formulación De Metas

INCIDENCIA DEL GNERO EN LA FORMULACIN DE METAS MG. Wilson E. Torres Snchez OBJETIVO GENERAL Estudiar la relacin existente entre el gnero y las metas que se plantean los estudiantes al solucionar problemas de tringulos rectngulos en un ambiente computacional. CONTEXTUALIZACIN PROBLEMA: INCIDENCIA DEL GNERO AL PLANTEARSE METAS TEORA: METAS, SOLUCIN DE PROBLEMAS, TRINGULOS MEDIO: SOFTWARE RESULTADOS Y CONCLUSIONES

TIPO DE INVESTIGACIN Correlacional medir el grado de relacin que exista entre dos o ms conceptos o variables (en un contexto en particular). MARCO TERICO META: se puede definir como un propsito que se traza un individuo para alcanzar un objetivo inicial (Torres, 2011). : de metas Taxonomas Intrnsecas Metas de aprendizaje (learning Goal) Extrnsecas Metas de rendimiento o ejecucin (performance goal) Metas centrada en la tarea (task Involved)

Metas centrada en el yo (ego Involved) Metas de tarea (task goal) Meta de ejecucin o rendimiento (performance goal) Metas de dominio o desafo (mastery goal) Metas de rendimiento o ejecucin (performance goal) MARCO TERICO El gnero Salazar, Hidalgo y lvarez (2008), el rendimiento en esta asignatura comparando hombres y mujeres dependiera

ms de factores intervinientes Ossandn (2008), los buenos resultados en esta rea son compartidos, pero los nios suelen ser ms audaces, se atreven a innovar y tratan de buscar caminos distintos para llegar a un mismo resultado, y las nias son ms metdicas y tienden a seguir procedimientos paso a paso. Sherman (1998) se pueden asociar ms las disciplinas cientficas a los

hombres que a las mujeres, de la misma forma se asocian a las disciplinas como las humanidades ms a las mujeres que a los hombres. Bracamonte y Rojas (1996), los profesores crean expectativas inconscientes que influyen en la orientacin de los y las jvenes y dan lugar a prcticas discriminatorias. Paralelo de caractersticas entre hombres y mujeres (Monteverde (2004)). HOMBRES MUJERES

Son ms impulsivos. Estn ms capacitadas para ser ms puntuales. Son menos ordenados. Estn ms capacitadas para vivir el orden. Tienen mayores dificultades para concentrarse en los estudios. Estn ms capacitadas para ser ms constantes en su trabajo. Tienen mayores dificultades para manifestar sus emociones. Y, sobre todo, expresan mucho mejor sus emociones. Perciben mejor el espacio y el lugar que ocupan los objetos. Los superan en sentido artstico. Parece que las superan en razonamiento abstracto (llevar algo real a algo simblico representado por signos).

Los superan en las tareas en las que interviene el dominio del lenguaje. Las superan en la capacidad de formular proyectos a largo plazo. Los superan en capacidad de concentracin Las superan en fuerza fsica y velocidad. Los superan en delicadeza en el trato. Se quedan atrs en destrezas verbales (lengua, literatura e idiomas). Son ms capaces de comprender... Sufren en una alta proporcin problemas de aprendizaje y disciplina. De explicarse... Son ms inquietos que las nias. Les cuesta mantener la atencin durante mucho tiempo. De verbalizar... ..los aspectos emocionales de una relacin.

Maduran ms lentamente. Los superan en la capacidad para conocer a las personas. Tardan ms tiempo en aprender a controlar sus impulsos. Ellas maduran intelectualmente antes que los varones. RESOLUCIN DE PROBLEMAS Un problema es una situacin que ubica a quien lo resuelve ante la necesidad de desplegar su actividad cognitiva en un intento de bsqueda de estrategias, de elaboracin de conjeturas y toma de decisiones, (Azcue, Diez, Lucanera et al., 2006). Generalmente, para resolver un problema se necesitan de una serie de pasos o heursticas que, as sea inconscientemente, un individuo debe tener en cuenta para llegar a la posible solucin del mismo.

Una primera estrategia la de George Polya (1945); mtodo de cuatro pasos para resolver problemas, 1. Entender el problema., 2. Configurar un plan, 3. Ejecutar el plan, y 4. Examinar la solucin. POBLACIN Y MUESTRA Dos colegios, masculino y femenino, de Bogot. Estratos 5 y 6 en edades que oscilaron entre los 15 y los 17 aos. La muestra fueron 116 estudiantes, 62 de gnero masculino y 54 de gnero femenino. PROBLEMAS 1) Existen diferencias significativas entre estudiantes de gnero femenino y masculino en cuanto a la formulacin de metas? 2) Existen diferencias significativas entre estudiantes de gnero femenino y masculino en cuanto al alcance de las metas? 3) Existen diferencias significativas entre estudiantes de gnero femenino y masculino en cuanto al ajuste de metas?

VARIABLES ATRIBUTIVA DEPENDIENTE X X X X X X X X FEMENINO MASCULINO GNERO

RESULTADO PLANTEAMIE AJUSTE DE ALCANCE DE LA NTO DE LA LA META DE LA EVALUACIN META META (LOGRO) AMBIENTE DE APRENDIZAJE AMBIENTE COMPUTACIONAL MODELO TECNOLGICO ANLISIS DE RESULTADOS Desviacin Estndar Media GNERO MASCULINO FEMENINO Metainicial

15,2 13,6 Metaintermedia 14,6 13,7 Metafinal 14,6 14,2 15.0 13.5 13.0 12.5 Metainicial Metaintermedia Metafinal Masculino Femenino Desviacin estndar

Nivel de meta 15.5 14.0 Metainicial MASCULINO FEMENINO 2,87 3,99 Metaintermedia 3,56 3,70 Metafinal 4,30 3,44 Desviaciones Estndar Metas METAS GNEROS

14.5 GNERO 5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Meta inicial MASCULINO FEMENINO Meta intermedia Meta final ANLISIS DE RESULTADOS Media MASCULINO FEMENINO

15,3 13,0 GNERO Metainicial Metaintermedia Metafinal 15,6 15,9 Comparacin medias metas 16 12 8 4 0 M a ici n ai et 13,0 13,1

Desviacin Estndar GNERO MASCULINO FEMENINO Metainicial 2,58 Metaintermedia 2,70 2,64 Metafinal 3,25 3,34 3,99 Comparacin desviaciones estndar metas 4 2 MASCULINO

FEMENINO l m er t ain et M ia ed M na fi a et l 0 MASCULINO FEMENINO ANLISIS DE RESULTADOS Resultado de la

evaluacin sobre 20 Gnero Mujer Hombre N Media Desviacin tp. 54 15,26 4,071 62 16,81 3,908 HOMBRES Par 1 Segundo ajuste de meta Resultado de la

evaluacin sobre 20 Media 15,84 16,81 62 Desviacin tp. 2,650 62 3,908 N MUJERES Par 1 Segundo ajuste de meta Resultado de la evaluacin sobre 20 Media 13,28 15,26 54

Desviacin tp. 3,718 54 4,071 N ANLISIS DE RESULTADOS Sig. Meta inicial planteada ,000 Primer ajuste de meta ,000 Segundo ajuste de meta ,000 Diferencias en el resultado de

la evaluacin Resultado de la evaluacin sobre 20 Sig. (bilateral) Inferior ,039 ANLISIS DE RESULTADOS CORRELACIONES HOMBRES Segundo ajuste de meta Resultado de la evaluacin sobre 20 ** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral). Resultado de la evaluacin sobre 20 ,361(**) ,004 62 1

62 MUJERES Segundo ajuste de meta Resultado de la evaluacin sobre 20 ,549(**) ,000 54 Resultado de la evaluacin sobre 20 1 ** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral). 54 ANLISIS DE RESULTADOS CORRELACIONES HOMBRES Resultado en la prueba de entrada sobre 12 puntos Resultado de la evaluacin sobre 20

Resultado de la evaluacin sobre 20 ,140 ,278 62 1 62 MUJERES Resultado en la prueba de entrada sobre 12 puntos Resultado de la evaluacin sobre 20 ,411(**) ,002 54 Resultado de la evaluacin sobre 20 1 54 CONCLUSIONES

No confirm la hiptesis respecto a la primera pregunta en cuanto al planteamiento de la meta, ya que los hombres siempre se plantearon una meta mucho ms alta. No se confirm la hiptesis respecto a la segunda pregunta, ya que si hay diferencias significativas en el alcance de la meta, a favor de los hombres Se confirm la hiptesis respecto a la tercera pregunta, ya que no hay diferencias significativas en el ajuste de la meta, cada grupo la just de muy poco. CONCLUSIONES Se confirma la teora de Monteverde (2004) que argumenta que los hombres son ms impulsivos y Amaya (2006) dice que son ms arriesgados, al momento de proponerse una tarea. Tambin se confirma lo que dicen Nuria, Blanco y Guerrero (2006), que las actitudes y las reacciones emocionales de los estudiantes hacia las Matemticas y su aprendizaje varan en funcin del gnero. CONCLUSIONES

Tambin se pudo establecer que las variables meta final o segundo ajuste de meta y resultado de la evaluacin, estuvieron muy correlacionadas, esto pudo permitir ver que en general los estudiantes guardaron concordancia entre los que se plantearon y lo que obtuvieron, inclusive estuvieron por encima significativamente a nivel de resultados de lo que se plantearon, tanto hombres como mujeres. En el caso de las mujeres la correlacin fue un poco ms alta. GRACIAS

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