Training teachers to use the European Language Portfolio

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Training teachers to use the European Language Portfolio Former les enseignants lutilisation du Porfolio europen des langues Training teachers to use the European Language Portfolio Former les enseignants lutilisation du Porfolio europen des langues Former les enseignants lutilisation du Portfolio europen des langues Projet C6 du deuxime programme moyen terme du CELV (ELP_TT) Training teachers to use the European

Language Portfolio Former les enseignants lutilisation du Porfolio europen des langues Activits / comptences / niveaux Thmes: Activits / Comptences Distinction - CECR Pertinence - PEL Rapports Ateliers Training teachers to use the European Language Portfolio Former les enseignants lutilisation du Porfolio europen des langues

Pourquoi distinguer entre activit et comptence? Apprendre une langue, cest faire du vocabulaire et de la grammaire. Mais o est tout a dans le PEL? CECR: vocabulaire / grammaire > comptence linguistique CECR: comptences (linguistique, pragmatique, socioculturelle, ) CECR: activits communicatives langagires et comptences > PEL Rapport PEL - CECR Rapport PEL - CECR

Training teachers to use the European Language Portfolio Former les enseignants lutilisation du Porfolio europen des langues Activits communicatives langagires = ce quon est capable de faire avec la langue en question CECR chapitre 4 Exemples (sous-chelles production crite) Production crite gnrale Ecriture crative Interaction crite gnrale Essais et rapports Training teachers to use the European Language Portfolio

Former les enseignants lutilisation du Porfolio europen des langues Comptences = moyens pour mener bien les activits CECR chapitre 5 Exemple Correction grammaticale Rapport activits comptences Bote outils Comptences Activits Training teachers to use the European

Language Portfolio Former les enseignants lutilisation du Porfolio europen des langues Activits communicatives langagires rception orale / crite production orale / crite interaction orale / crite

mdiation orale / crite Training teachers to use the European Language Portfolio Former les enseignants lutilisation du Porfolio europen des langues Activits communicatives langagires caractristiques Rception: silence, attention Production: valuation sociale Interaction: usage / apprentissage Mdiation: fonctionnement des socits Training teachers to use the European

Language Portfolio Former les enseignants lutilisation du Porfolio europen des langues Comptences - dfinition comptences savoirs savoir-tre savoir-faire Training teachers to use the European Language Portfolio Former les enseignants lutilisation du Porfolio europen des langues

Comptences - types c. gnrales individuelles c. communiquer langagirement c. transversales - psycho-sociale - linguistique - acquisitionnelle - socioculturelle

- sociolinguistique - stratgique - pragmatique Training teachers to use the European Language Portfolio Former les enseignants lutilisation du Porfolio europen des langues Bilan activits - comptences Focalisation (objectifs, valuation) Prise en compte des apprenants (motivations et caractristiques) PEL = largir tous les types dactivits et toutes les comptences (y compris gnrales

individuelles et transversales) CECR > toffer le PEL Training teachers to use the European Language Portfolio Former les enseignants lutilisation du Porfolio europen des langues Atelier 1 Mtacatgories horizontales Stratgies Activits communicatives (couter, lire, ) Comptences communicatives

langagires PEL suisse: Qualit / Moyens linguistiques Dimen sion vertica le C2 C1 B2 B1 A2 A1

C2 C1 B2 B1 A2 A1 C2 C1 B2 B1 A2 A1 Training teachers to use the European Language Portfolio Former les enseignants lutilisation du

Porfolio europen des langues Atelier 2 Utilit et utilisation - des informations de lexpos - des travaux de classement (atelier 1) Training teachers to use the European Language Portfolio Former les enseignants lutilisation du Porfolio europen des langues Objectifs de lexpos Distinction activits / comptences

Connaissances dtailles Didactique du PEL Base de latelier central Training teachers to use the European Language Portfolio Former les enseignants lutilisation du Porfolio europen des langues Activits / comptences / PEL suisse Passeport de langues Biographie langagire

Dossier Activits Comptences Grille Rsum

Listes de reprage Biographie Expriences Informations Mes objectifs

PRODUCTION CRITE GNRALE (CECR p 51) C2 Peut crire des textes labors, limpides et fluides, dans un style appropri et efficace, avec une structure logique qui aide le destinataire remarquer les points importants. Cl Peut crire des textes bien structurs sur des sujets complexes, en soulignant les points pertinents les plus saillants et en confirmant un point de vue de manire labore par lintgration darguments secondaires, de justifications et dexemples pertinents pour parvenir une conclusion approprie. B2 Peut crire des textes clairs et dtaills sur une gamme tendue de sujets relatifs son domaine dintrt en faisant la synthse et lvaluation dinformations et

darguments emprunts des sources diverses. B1 Peut crire des textes articuls simplement sur une gamme de sujets varis dans son domaine en liant une srie dlments discrets en une squence linaire. A2 Peut crire une srie dexpressions et de phrases simples relies par des connecteurs simples tels que et , mais et parce que . A1 Peut crire des expressions et phrases simples isoles. Ecriture crative (CECR1 p 52) C2 Peut crire des histoires ou des rcits d'exprience captivants, de manire limpide et fluide et dans un style appropri au genre adopt. Cl Peut crire des textes descriptifs et de fiction clairs, dtaills, bien construits dans un style sr, personnel et naturel appropri au lecteur vis. B2+ Peut crire des descriptions labores d'vnements et d'expriences rels ou imaginaires en indiquant la relation entre les ides dans un texte articul et en

respectant les rgles du genre en question. B2 Peut crire des descriptions claires et dtailles sur une varit de sujets en rapport avec son domaine d'intrt. Peut crire une critique de film, de livre ou de pice de thtre. B1 Peut crire des descriptions dtailles simples et directes sur une gamme tendue de sujets familiers dans le cadre de son domaine d'intrt. Peut faire le compte rendu d'expriences en dcrivant ses sentiments et ses ractions dans un texte simple et articul. Peut crire la description d'un vnement, un voyage rcent, rel ou imagin. Peut raconter une histoire. A2+ Peut crire, sur les aspects quotidiens de son environnement, par exemple les gens, les lieux, le travail ou les tudes, avec des phrases relies entre elles. Peut faire une description brve et lmentaire d'un vnement, d'activits passes et d'expriences personnelles. A2 Peut crire une suite de phrases et d'expressions simples sur sa famille, ses conditions de vie, sa formation, son travail actuel ou le dernier en date. Peut crire des biographies imaginaires et des pomes courts et simples sur les gens.

A1 Peut crire des phrases et des expressions simples sur lui/elle-mme et des personnages imaginaires, o ils vivent et ce qu'ils font. Interaction crite gnrale (CECR p. 68) C2 Comme C1 C1 Peut s'exprimer avec clart et prcision, en s'adaptant au destinataire avec souplesse et efficacit. B2 Peut relater des informations et exprimer des points de vue par crit et s'adapter ceux des autres. B1+ Peut apporter de l'information sur des sujets abstraits et concrets, contrler l'information, poser des questions sur un problme ai l'exposer assez prcisment. B1 Peut crire des notes et lettres personnelles pour demander ou transmettre des informations d'intrt immdiat et faire comprendre les points qu'il/elle considre importants. A2 Peut crire de brves notes simples en rapport avec des besoins immdiats. Al Peut demander ou transmettre par crit des renseignements personnels dtaills.

ESSAIS ET RAPPORTS (CECR p 52) C2 C1 B2 + B2 B1 + B1 A2 A1 Peut produire des rapports, articles ou essais complexes et qui posent une

problmatique ou donner une apprciation critique sur le manuscrit dune oeuvre littraire de manire limpide et fluide. Peut proposer un plan logique adapt et efficace qui aide le lecteur retrouver les points importants. Peut exposer par crit, clairement et de manire bien structure, un sujet complexe en soulignant les points marquants pertinents. Peut exposer et prouver son point de vue assez longuement laide darguments secondaires, de justifications et dexemples pertinents. Peut crire un essai ou un rapport qui dveloppe une argumentation de faon mthodique en soulignant de manire approprie les points importants et les dtails pertinents qui viennent lappuyer. Peut valuer des ides diffrentes ou des solutions un problme. Peut crire un essai ou un rapport qui dveloppe une argumentation en apportant des justifications pour ou contre un point de vue particulier et en expliquant les avantages ou les inconvnients de diffrentes options. Peut synthtiser des informations et des arguments issus de sources diverses Peut crire de brefs essais simples sur des sujets dintrt gnral.

Peut rsumer avec une certaine assurance une source dinformations factuelles sur des sujets familiers courants et non courants dans son domaine, en faire le rapport et donner son opinion Peut crire des rapports trs brefs de forme standard conventionnelle qui transmettent des informations factuelles courantes et justifient des actions. Pas de descripteur disponible. Pas de descripteur disponible. CORRECTION GRAMMATICALE (CECR p 90) C2 C1 B2+ B2 B1+ B1 A2

A1 Peut maintenir constamment un haut niveau de correction grammaticale mme lorsque lattention se porte ailleurs (par exemple, la planification ou lobservation des ractions de lautre). Peut maintenir constamment un haut degr de correction grammaticale ; les erreurs sont rares et difficiles reprer. A un bon contrle grammatical ; des bvues occasionnelles, des erreurs non systmatiques et de petites fautes syntaxiques peuvent encore se produire mais elles sont rares et peuvent souvent tre corriges rtrospectivement. A un assez bon contrle grammatical. Ne fait pas de fautes conduisant des malentendus. Communique avec une correction suffisante dans des contextes familiers ; en rgle gnrale, a un bon contrle grammatical malgr de nettes influences de la langue maternelle. Des erreurs peuvent se produire mais le sens gnral reste clair. Peut se servir avec une correction suffisante dun rpertoire de tournures et

expressions frquemment utilises et associes des situations plutt prvisibles. Peut utiliser des structures simples correctement mais commet encore systmatiquement des erreurs lmentaires comme, par exemple, la confusion des temps et loubli de laccord. Cependant le sens gnral reste clair. A un contrle limit de structures syntaxiques et de formes grammaticales simples appartenant un rpertoire mmoris. Training teachers to use the European Language Portfolio Former les enseignants lutilisation du Porfolio europen des langues Comptence psycho-sociale Dispositions et capacits motionnelles, affectives, cognitives et sociales dans les contextes de communication et dapprentissage

Acqurables, modifiables > objectifs Training teachers to use the European Language Portfolio Former les enseignants lutilisation du Porfolio europen des langues Comptence socioculturelle Connaissance des valeurs et croyances de groupes sociaux dautres rgions Strotypes / exprience directe Relation monde do lon vient - monde de la communaut cible >> comptence interculturelle Training teachers to use the European Language Portfolio

Former les enseignants lutilisation du Porfolio europen des langues Comptence linguistique Lexique, phontique, syntaxe, tendue et qualit des connaissances Organisation cognitive Mode de stockage mmoriel Accessibilit Conscient, explicite ou non Training teachers to use the European Language Portfolio Former les enseignants lutilisation du Porfolio europen des langues Comptence sociolinguistique

Normes sociales Rgles, rgulations Registres, dialectes, accents Training teachers to use the European Language Portfolio Former les enseignants lutilisation du Porfolio europen des langues Comptence pragmatique Fonctions langagires, actes de paroles, scnarios Matrise du discours Types et genres textuels Ironie, parodie Training teachers to use the European

Language Portfolio Former les enseignants lutilisation du Porfolio europen des langues Comptence acquisitionnelle I Observer, participer , intgrer de nouvelles expriences langagires Dimension savoir-tre: curiosit, initiative, risque, se lancer Dimension savoir-faire: concentration, coopration, remploi Dimension savoirs: connaissances de (ses) modes dapprentissage, besoins, Training teachers to use the European Language Portfolio Former les enseignants lutilisation du

Porfolio europen des langues Comptence acquisitionnelle II Cest au travers de la diversit des expriences dapprentissage, ds lors que celles-ci ne sont ni cloisonnes entre elles ni strictement rptitives, que lutilisateur / apprenant enrichit ses capacits apprendre. (CECR, p. 17) Training teachers to use the European Language Portfolio Former les enseignants lutilisation du Porfolio europen des langues Comptence stratgique Plan potentiellement conscient pour accomplir une tche

Contrle et gestion du processus de communication Charnire entre comptences et activits Pr-planification, excution, contrle, remdiation Str. dvitement <> Str. de ralisation: compensation, construction sur un savoir antrieur, essai, contrle du succs, autocorrection

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